转变教学方式实现学科育人-尊龙凯时ag旗舰

　　项目学习具备深远而全面的育人价值，受到国内外的广泛关注和认同

　　项目学习具备深远而全面的育人价值，受到国内外的广泛关注和认同。它在全球范围内被公认为培养核心素养的有效手段，也是我国基础教育改革和提高教育质量的重要突破口。自新世纪以来，我国的研究和实践领域对项目学习的探索一直在持续进行，但项目学习的真正落地仍面临一系列重大挑战。

　　北京师范大学化学教育研究团队是国内最早开展项目学习研究的团队之一，自2002年起，持续不断地对项目学习进行研究与实践。团队深入剖析了我国项目学习的实际状况，针对项目学习资源匮乏、教学实践缺乏理论指导、项目学习评价标准缺乏、项目教学培训效果欠佳，以及教师项目教学观念和实践能力参差不齐等迫切需要解决的现实问题，开展了系统的研究工作。

　　团队明确了“理论研究—设计开发—实验研究—实践推广”的研究路径，综合运用基于课程标准的设计研究、课程内容分析和比较研究、基于循证的教学改进行动研究、教学实验研究等多种研究方法，采用质性研究与量化研究相结合的方法，对项目学习进行了长达20多年的持续研究。

　　经过多年努力，团队成功设计并出版了初中化学项目教材《项目学习实验教材化学》，全面覆盖了初中课标内容。该课程及教材资源体系具有围绕学科大概念设置真实项目主题、项目问题解决与核心知识认识发展并进、深入问题解决真实过程等特点，能适应多种教学模式需求，实现“知、情、意、行”相统一的学科育人，切实发展核心素养。

　　团队在高中教材中设计了15个项目学习课程单元，并出版了鲁科版《普通高中教科书化学（2019版）》，实现了在高中化学课程体系中系统布局并实施项目教学的重要突破。该项目学习课程及教材资源体系具备创设真实问题情境、聚焦大概念、素材体现中国特色等特点，适用于不同年级和课程需求。

　　团队核心成员魏锐教授组建了高中项目课程开发工作坊，设计开发了包括20个模块、80个项目的高中化学选修课程的项目学习课程单元，为高中选修课程开展提供了丰富的选择，也为高中选修、综合实践活动和研究性学习的落地提供了高品质尊龙凯时ag旗舰的解决方案。

　　在教学实践基础上，团队采用基于设计的研究方法，构建了项目学习的理论和方法模型，明确了项目学习的基本结构。同时，团队构建了核心素养与学科能力的协同教学系统，将真实情境的项目教学与能力素养导向的教学相融合。此外，团队还提出了项目教学的“三圈统整三味（性）结合”的品质标准，将真实现象和问题、学科知识和实验室探究，以及大概念和核心素养“三圈”统整；将项目味、学科味和发展味“三味”结合。这些理论和方法模型经过多轮实践检验具有重要的指导作用。团队还积累了系列化项目实践案例成果百余项，涵盖初中、高中必修和选修课程，导引课、探究课和展示课等全部课型。这些成果不仅丰富了项目学习的理论与实践，也为广大教师提供了宝贵的参考和借鉴，为项目学习的区域推广奠定了基础。

　　团队借鉴国内外先进的评估理论和方法，针对项目学习的核心目标和基本特征，构建了“学科能力与核心素养导向的项目学习评估系统”。该系统不仅包括基于课程标准的学业要求和学科能力表现指标的前后测诊断评估，还涵盖了针对导引课、探究课、项目作品和总结反思等环节的嵌入式评价。评价维度不仅关注学生学业要求的达成、学科能力等认知维度的发展，还重视学习动机、兴趣等非认知品质的评估。为了更好地实施评估，团队还创建了项目学习“教—学—评”一体化的项目学习手册，实现了课前—课中—课后评估整体化、活动—作品—作业—评估一体化、认知与非认知评估相融合、结果水平诊断与过程嵌入评估整合。这些创新性的成果为项目学习的评估提供了有力的支持，有助于检验和提升学生的综合素养发展。

　　团队建立了“项目教学专题讲座—备课研讨—项目导引课、探究课、展示课的试讲和正式讲改进指导”的教师培训模式，该模式经过多轮次、多学校、跨区域的教学实践检验，能够切实提升教师的项目教学能力。团队研制了项目教学的指南和手册，凝练了项目学习开展的模式与策略。此外，团队对教师项目教学能力的维度与内涵进行了明确，并基于此进行了教师项目教学能力水平及专业发展的跟踪评价研究。这一系列探索与实践，不仅丰富了教师培训的资源和模式，也为提升教师的项目教学能力提供了有力支持，有助于更好地推动区域项目学习全面落地。

　　以上成果在全国得到了大范围推广应用。2017年至2020年，基于初高中化学项目教材，在多个地区进行了4轮实践，涉及40余所中学、90多个项目和400余课时的化学项目学习实践研究。2021年至2023年，成果在北京海淀、北京丰台、山西晋中、上海黄浦和浙江温州等五个试验区推广。截至2023年7月，团队指导5个试验区实施了19个重点项目，共有180余所学校的438名教师接受指导，2万多名学生参与项目学习。研究发现，项目教学对教师多个维度的教学能力有积极提升效果，学生的学科能力显著提升，学校学科组团队和校本教研得到加强，教研员能力提高，促进了区域和学校教研方式变革。

　　此外，团队在国内外期刊发表项目学习相关文章40余篇，翻译出版2本著作，产生了广泛的社会影响。团队举办了70余场项目指导直播和多次跨区域研修活动，推动了全国范围项目学习的开展和创新探索。该成果也为教育部义务教育课程标准修订和教师培训课程标准制定提供了重要参考。

　　对于许多一线教师来讲，项目学习非常好，但实施起来有许多实际困难：该怎么选择项目主题？教学过程中怎么具体操作？教学结果如何评价？北京师范大学化学教育研究团队深入教学一线，针对教师面临的主要困难和问题，开展了持续20年的研究与探索。

　　项目学习首先要改变教与学的方式，倡导“做中学、用中学、创中学”，给学生自主、合作、实践、创新的空间和平台。于是，他们在课程、教材中，围绕学科大概念设置真实、有意义、贴近生活和社会的项目主题，并在一些项目中设置真情境、真探究、真活动、真展示的方式，将分析问题和解决问题的机会和权利交给学生，引导学生像科学家一样探究，像工程师一样解决问题，融合发展学生的核心素养。在这样的学习中，新课标提出的科学教育高质量发展的四个要求——“科学思维、态度责任、探究实践、化学观念”都得到了有效落实。

　　同时，该团队建设项目学习评价系统，推进“教—学—评”一体化，创新培训方式，提高教师项目学习的教学能力，多角度推动项目学习的有效实施。